浅谈小学作文教学的错位与对策 2500字
文章摘要：高三叙事作文:怎么写好浅谈小学作文教学的错位与对策2500字作文？存在着以下几种错位：一、作文要求文学化、成人化，二、作文内容虚假化、空洞化，三、作文形式单一化、简单化，四、作文指导程式化、教条化。那么，有哪些观念应该更新呢。第、写作教学过程中，激发学生的创作情绪比导学生的写作技巧更为重要。以下是任伊佳写的《浅谈小学作文教学的错位与对策》范文；
好浅谈小学作文教学的错位与对策作文2500字概况
- 作者：任伊佳
- 班级：高中高三
- 字数：2500字作文
- 体裁：叙事
- 段落：分127段叙写
- 更新：2020年12月29日 17时33分
存在着以下几种错位：一、
作文要求文学化
、成人化，二、
作文内容虚假化
、空洞化，三、
作文形式单一化
、简单化，四、
作文指导程式化
、教条化。那么，
有哪些观念应该更新呢？第
、写作教学过程中，激发学生的创作情绪比
导学生的写作技巧更为重要。第二、作文课有着比其他课程宽泛得多的容纳机制。第
、要慎重地对待学生文章的批改工作。
实际教学中，
应该注意从扶到放
突出重点
开启思路
等方面的
关键词 ：
研究比较活跃，新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷，已经形成了南北风格、东西流派、百家争鸣的可喜局面。在这轰轰烈烈的改革大潮中，小学作文教学在理论和实践上出现了一些错位现象，我们有必要冷静地反思，使小学作文教学回归
到准确的位置
纵观目前的
错位现象
大体有以下几种情况
错位之一
作文要求文学化
、成人化
课程标准
作文教学的要求是：
用简短的书信便条进行书面交际；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的的词句；能
写简单的记
和想像作文
，内容具体，语句通顺，感情真实
根据习作表达需要，分段表述；学写读书笔记和
的应用文；
能根据表达需要，使
用常用的标点符号
。”新课标
是一种习作，是一种练笔活动，它不是以服务社会为目的，既不同于作家的文艺创作，也不同于成年人完全为了实际需要而从事的写作活动。
现实作文教学中，
启蒙训练
的性质认识不清
的大有人在
，常常用衡量公开出版的
大家名篇
普遍存在着一个要求过高过急，评分过严的问题。如低年级把看图说话教成看图作文，中年级把片
作文教成成篇作文，高年级把能写有中心、有条理，内容具体，语句通顺的简单记叙文教成会写主题突出，层次分明，内容生动，语言流畅的复杂记叙文。这是一种
拔苗助长的主观主义，其结果必然使学生怕写作文，教师
教作文，欲速则不达。
错位之二，作文内容虚假化
、空洞化
课程标准
》指出：
能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”新课标
中的这段话
告诉我们
字，即以写我为主要题材，以写实为根本原则。写 “
就是记自己熟悉的人，叙自己经历过的事，写自己眼前的景，状自己身边的物。用我
写我语，用我语表我心。写 “
所记叙的事物要真实，所表达的情感要真挚。写一句话、一段话乃至一篇文章，要把自己想写的事情老老实实地写下来，不说假话、空话、大话、套话。
叶圣陶先生主张：
在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。
我们说，这是作文教学的生命，如果写归写，做归做，言行不一，我们的作文教学将会走到
路上去。
事实上，无论在农村还是城市，
目前很多小学生面对作文题目无话可说，就怕作文，只好假话连篇编作文
东拼西凑抄作文。什么 “
拣夹子，推车子、抱孩子、让座子、送瞎子
五子登科的作文内容
比比皆是。
笔者曾在教完《桂林山水》这篇课文后让学生仿写第二自然段，结果出现了这样的
我看见过一碧千里的青海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没有见过大海这样的水。大海的水真蓝啊，蓝得让你感觉像沉在梦境里一样；大海的水真清啊，清得可以看见海里的鱼虾；大海的水真急啊，急得把海里的渔船都翻了。
很明显，这段话有
个毛病：一是假话连篇
，经过查问，
到过西湖
二是生搬硬套
，小作者所写的大海“蓝、清”，基本上是照
错位之三，作文形式单一化
、简单化
作文教学的根本目的就是培养学生运用祖国语言文字的能力，培养学生运用祖国语文文字能力的途径非
一种。从表达形式看，既有书面作文，又有口头作文；从体裁样式看，既有记叙文，又有应用文；从表
达内容看，人、事、景、物，样样可叙。
也就是说既然作文教学的根本目的是为了提高学生的语言表达能力，那么社会生活中有多少语言表达方式的需求，作文教学中也应当有同样多的表现形式。
及考试来
看，单一的书面命题作文
较之以前有所减少
但仍有少数教者与命题者为了便于讲解或简单批阅，只好老调重弹，千教一律，不能
单一的书面命题作文的藩篱中解脱出来，忽视
作文教学的多元化，也忽视
口头表达能力的训练
作文能力的培养。
错位之四，作文指导程式化
、教条化
所谓作文指导程式化，
（一）是
每次作文指导课都是 abcd
，从审题到立意，从选材到表达，项目一样不落，程式固定不变。当然，作为写前指导：审题、立意、选材、表达是作文的基本内容，要给学生讲，但是，每次作文指导课都是规定程式，严如雷池，势必会束缚学生的手脚，
僵化学生思维，
影响学生写作积极性和创造性的发挥。
（二）是咬定课堂不放松，粉笔伴嘴讲到终。具体讲，就是指许多老师不能引领学生走进生活，不能打开“大自然”这个绿色课本，去看、听、闻、摸、想，也不能充分调动学生的感官，全方面地接触世界。
造成上述错位原因归根到底是
作文教学观念的转化
。在当前的作文教学中，有哪些观念应该更新呢？
、写作教学过程中，激发学生的创作情绪比
导学生的写作技巧更为重要。
写作是一种复杂的思维过程，必须注意学生写作前和写作中的思维训练
通过指导，激发学生的内部动因
和创作热情
他们行文的思路，坚定他们写好作文的信心，使他们有话可说、有情可表。作文过程中，总是先有思维而后有文字。以往的写作教学，往往重文字生成的
而轻文字生成前思维启动阶段的训练，这可能是写作教学中的一个 “
。在学生写作前阶段，应该诱导其产生写作的愿望和动机，出现写作的情绪和感受，这就是写作前的思维
或者感情
，就有可能使学生出现写作的思维热点，然后在比较自然的心理状态下形成情
的宣泄。
清规戒律
似以少说为好。即使非说不可，也最好在非常形象的前提下进行。作文是一种带有极大心理诱导作用的课程，千万不要因强调那些
学生的写作积极性。
第二、作文课有着比其他课程宽泛得多的容纳机制。
写作，或者说作文课程，是一种比较宽泛的应用或工具课程，它有着比较软化的、比较宽泛的容纳机制。任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。如果这样来看问题，则作文课就应该有远为深厚的表现内容和宽广的表达方式。
在作文课上，不但可以写
记一件有意义的事
等传统的题材，还可以写有关科学实验的
报告、新式工具或服饰的设计、商品的宣传广告、对
问题的认识等等。
写作题材一旦推广到无边无际的生活和学问的空间，就不但拓宽了学生的知识面，而且使作文变得越来越贴近生活和实际，越来越成为学生们手中运用自如的工具。
在作文的时候，需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和操作能力，可以说，没有
上的五种能力，几乎就写不好作文。那么，反过来，我们在对学生进行写作教学的时候，几乎可以说就是在帮助学生训练以上所说的五种能力。
在此，特别有意义的是，创造心理的形成正是以这五种能力为基础的。因此，以上五种能力的集中体现，也就形成了创造能力。由此，我们又可以说，作文，就是培养学生创造性思维能力的课程。从这个角度看问题，作文，也是培养创造型人才的积极手段。具有这种观念，无论对于作文课教学方法的改革还是作文教学内容的革新，都具有极为重要的意义。
、要慎重地对待学生文章的批改工作。
最近看到一本作文教辅新书。其中录有一篇学生作文写道：
他紧张得手心直冒汗
好文章，赞一下
617人
很一般，需努力
717人
太差劲，踩一下
6人
- 上一篇：感恩作文800字
- 下一篇：家乡的变化作文550字