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中学作文评改三法 1200字

文章摘要：高三读后感作文:怎么写好中学作文评改三法1200字作文？课堂互改、互评法：就是指学生在课堂上，在老师的指导下，进行同桌或同学之间互改、互评各自的习作。在评改的过程中，教师可以亮出具体的作文评分标准和要求。如是否按要求作文，中心是否明确。选材是否围绕中心思想，材料是否典型，是否对材料作必要的分析。以下是任方杰写的《中学作文评改三法》范文；

好中学作文评改三法作文1200字概况

作者：任方杰
班级：高中高三
字数：1200字作文
体裁：读后感
段落：分5段叙写
更新：2022年08月03日 22时18分

课堂互改、互评法：就是指学生在课堂上，在老师的指导下，进行同桌或同学之间互改、互评各自的习作。在评改的过程中，教师可以亮出具体的作文评分标准和要求。如是否按要求作文，中心是否明确；选材是否围绕中心思想，材料是否典型，是否对材料作必要的分析；开头、过度、结尾等结构层次是否分明；表达方式是否符合文体要求；语言是否先练，用词是否得当，表达是否明确；写字是否工整、规范、认真；格式是否正确；是否有错别字、病句；标点符号是否有误等等。

在互改的过程中，教师也可以规定具体的时间，让学生分组互改：即先由小组长主持，挑选出较好的一二篇文章来，然后又让作者在班中朗读自己的文章，给全班同学听，最后由教师归纳总结出文章的结构、语言、选材等方面的优缺点。笔者认为这种方法具有归纳性的特点，全班同学都参与，如果长期坚持这样修改作文，就会使全班同学的作文水平同时提高。其缺点;是受时间的限制，若时间不够用，那么互评的结果也许是不太理想的。但是我相信这种方法能激发学生的写作兴趣与欲望，因而它又具有鼓动性的特点。

个别指导评改法：是指参与者只有两个人，一个是老师，另一个是学生。在评改的过程中，教师可先不要提出具体的要求，而是与学生同时欣赏其习作，在欣赏的过程中，遇到具体问题，教师就马上向学生解释或分析清楚。如用错了字、词、句等；又如文章的结构、选材与立意等问题。教师在评改的过程中，教师可以扮演家庭教师的角色。既互相讨论，又相互探究，双方以平等的身份去评改作文。不但因为这种评改作文的方法时间较长，而且教师还要有耐心与恒心，而学生也要有虚心、认真听取教师的评改意见。因此，这种评改作文的方法具有双方合作的特点。可是教学实践表明，这种作文评改方法对于作文基础差的学生，就不宜适用；相反对那些作文基础较好的学生其效果就会非常好的。

读后感式评改法：此种方法与传统的作文评改方法有点相似，就是教师给学生的作文评改、写评语与打分等，但是又有区别，那就是教师把作文的评语写成一篇完整的读后感或作文短评，从而才能达到预期的目的。这种方法要求语文教师不能制度所评改的作文一二次就写评语或者给学生的作文打分；而是对“习作”进行详细的研究之后，才能把自己的“研究”写成读后感式的短评。短评要分析得细腻、准确，学生阅读教师给自己的评语之后，能够或尽可能知道自己的作文的优点是什么?缺点优是什么？乃至自己如何改正自己的缺点。这些教师在评改作文的时候，都要在作文本子上，写锝清清楚楚。而千万不能走马观花地浏览学生的习作之后而打分，并写了一二句评语之后就了事。

这种方法具有研究性特点，它所花教师的评改作文的时间较多，因此教师非有耐性与奉献的精神不可，否则，其效果也是甚微。但是这种也有其突出的优点：学生不但知道自己的作文的分数，更重要的是通过阅读教师给自己的“读后感”之后，就明白作文的优缺点在哪里？又如何改正自己的缺点？或者作文应该如何写?如此等等，都应该在教师所给的作文评语里面出现。这种方法比前两种方法会显得更好，因为他既适应于基础好的学生，又适应基础差或较差的各类学生，并且也能激起学生的写作兴趣与写作灵感。

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