序 10000字

文章摘要：高中作文10000字:怎么写好序10000字作文？作文教学一直是语文教研的热点之一，每年发表在各类报刊上的研究文章数以千计。然而中学生作文的现状依然令人忧虑，尤其是近些年来比较明显地出现了迷失“自我”、“立言”与“立人”割裂分离的现象。对此，许多同仁都在不懈地探索，产生一定影响的有“新概念作文”、“创新作文”、“在自由状态下作文”、“绿色作文”“新作文行动”等等，这些研究力求打破中学生写作被动僵化的状况，激活学生的写作思维，引导他们走出写作的盘陀路。以下是孙僖岩写的《序》范文；

好序作文10000字概况

• 作者：孙僖岩
• 班级：高中高三
• 字数：10000字作文
• 体裁：
• 段落：分43段叙写
• 更新：2023年02月02日 14时28分

高中高中作文10000字10000字   孙僖岩   荷泽市 高中高三学生（7）班

作文教学一直是语文教研的热点之一，每年发表在各类报刊上的研究文章数以千计；然而中学生作文的现状依然令人忧虑，尤其是近些年来比较明显地出现了迷失“自我”、“立言”与“立人”割裂分离的现象。对此，许多同仁都在不懈地探索，产生一定影响的有“新概念作文”、“创新作文”、“在自由状态下作文”、“绿色作文”“新作文行动”等等，这些研究力求打破中学生写作被动僵化的状况，激活学生的写作思维，引导他们走出写作的盘陀路。随着“新课程”把发展人的个性作为现代教育的核心理念，同仁们又开始在作文教学中关注人的发展，特别是关注人的个性的发展。研究者认为：人是千姿百态、情趣各异的，如果我们的作文教学总用一些千篇一律的老话题、老套子来统一规范学生，势必会掩盖学生的真实思想，把学生导入弄虚作假矫情为文的怪圈。显然，这不仅对学生提高写作水平不利，而且对他们的终生发展也极为不利。笔者十分赞同这些观点，有意在“新课程”理念的指导下，吸取同道的成功经验，在这方面作一些切切实实的探索。

“中学生个性化写作实验与研究”课题是2004年秋期经全国中语会批准立项的，此项研究的目标是：引导学生走出因袭的作文窠臼，确立“倾吐真情，张扬个性”的作文观；在作文实践中，彰显写作主体，让“我”血肉丰满地站起来，让“我”的生命之花独特绽放，让“我”的思想之树自由生长；在理论上，致力于探索个性化作文成功路径，建构中学生个性化写作指导的基本模式。两年来，我们主要做了以下几方面的工作：打开心锁――用个性文范例引导学生认识到要在写作过程中唤醒自我、解放自我、丰富自我、提升自我；搭建平台――启发学生以自由的心态投身于丰富多彩的世界，与自我“对话”、与自然“对话”、与社会“对话”、与大师“对话”；提倡宽容――珍视学生独特的观察与感悟，重视他们的差异性发展，尊重他们的表达内容，尊重他们的表达方式，让他们在自由的状态下独抒性灵、张扬个性；提升品位――经常展示学生的成功范例，形成一些自由而不僵化的潜规则，引导学生摆脱低级庸俗，追求完美人生；展示风采――为学生提供展示自我的舞台，营造一种互相感染、互相启发的氛围，力求产生“蝴蝶效应”；即时总结――提炼有价值的实验研究成果，以进一步地推动活动的开展。

通过两年多的实验研究，我们逐渐深刻地认识到：多元文化的社会现实要求中学生作文的个性化，中学生生命个体的独特性呼唤个性化作文；个性化理念观照下的作文教学带来了教师角色的全新界定，促使师生间“对话”机制的形成；个性化作文让作文真正意义上成为学生培育心灵、抒写性灵的载体，使得作文教育真正实现了育能（写作和人生能力）、育智（写作和人生智慧）与育人（个性化的大写的人）。

实验研究还促使我们对相关问题作以思考，诸如“个性化作文”训练的致力点的问题，“个性化作文”与“考场作文”的关系问题，“个性化写作”与写作“自由化”的问题，等等。笔者将所思形成了文字，其意在于与同道和学生进行交流。

考察中学生作文的实情，我们发现明显地存在着三大弊端：其一，假话、空话、套话盛行；其二，胡编、乱套、抄袭成风；其三，程式化、新八股泛滥。我们倡导“个性化作文”，旗帜鲜明地反对这样的“假作文”，让学生揭去作文的“伪包装”，告别写作的“套中人”，展示生活的“原生态”，凸现人物的“这一个”，抒写内心的“真体验”，张开思考的“另只眼”，钻探深度的“岩石层”，换上灵性的“新面孔”。笔者写成的一组“例话”文稿，意在让学生对“个性化作文”有一个感性认识。

把学生引入个性化作文之路，在“知”，更在“行”。为了激发学生在写作实践中倾吐真情、张扬个性，笔者设计了一个训练系列：生日的情思，成长的滋味，羽翼下的心声，“追星”的感悟，动情的瞬间，生活的“水珠”，网络的体验，心灵的秘密，心愿的倾诉，书页间的徜徉，音乐的润泽，大师的魂灵，心境的魔力，生命的感动，幸福的解读，时弊的针砭，等等。就此形成的一组“导写”文稿，既是记录下前期的训练过程，也是推动后继训练更扎实有效地展开。

所幸的是，这项研究得到了许多领导、专家、同行、学生的支持。感谢《语文教学通讯》《中学语文教学》《语文学习》《全国优秀作文选》《作文世界》《美文》《创新作文》《新高考》《语文报》等报刊发表了大部分文稿，感谢《作文》《中学生》杂志开辟“例话”和“导写”栏目发表作文教学一直是语文教研的热点之一，每年发表在各类报刊上的研究文章数以千计；然而中学生作文的现状依然令人忧虑，尤其是近些年来比较明显地出现了迷失“自我”、“立言”与“立人”割裂分离的现象。对此，许多同仁都在不懈地探索，产生一定影响的有“新概念作文”、“创新作文”、“在自由状态下作文”、“绿色作文”“新作文行动”等等，这些研究力求打破中学生写作被动僵化的状况，激活学生的写作思维，引导他们走出写作的盘陀路。随着“新课程”把发展人的个性作为现代教育的核心理念，同仁们又开始在作文教学中关注人的发展，特别是关注人的个性的发展。研究者认为：人是千姿百态、情趣各异的，如果我们的作文教学总用一些千篇一律的老话题、老套子来统一规范学生，势必会掩盖学生的真实思想，把学生导入弄虚作假矫情为文的怪圈。显然，这不仅对学生提高写作水平不利，而且对他们的终生发展也极为不利。笔者十分赞同这些观点，有意在“新课程”理念的指导下，吸取同道的成功经验，在这方面作一些切切实实的探索。

“中学生个性化写作实验与研究”课题是2004年秋期经全国中语会批准立项的，此项研究的目标是：引导学生走出因袭的作文窠臼，确立“倾吐真情，张扬个性”的作文观；在作文实践中，彰显写作主体，让“我”血肉丰满地站起来，让“我”的生命之花独特绽放，让“我”的思想之树自由生长；在理论上，致力于探索个性化作文成功路径，建构中学生个性化写作指导的基本模式。两年来，我们主要做了以下几方面的工作：打开心锁――用个性文范例引导学生认识到要在写作过程中唤醒自我、解放自我、丰富自我、提升自我；搭建平台――启发学生以自由的心态投身于丰富多彩的世界，与自我“对话”、与自然“对话”、与社会“对话”、与大师“对话”；提倡宽容――珍视学生独特的观察与感悟，重视他们的差异性发展，尊重他们的表达内容，尊重他们的表达方式，让他们在自由的状态下独抒性灵、张扬个性；提升品位――经常展示学生的成功范例，形成一些自由而不僵化的潜规则，引导学生摆脱低级庸俗，追求完美人生；展示风采――为学生提供展示自我的舞台，营造一种互相感染、互相启发的氛围，力求产生“蝴蝶效应”；即时总结――提炼有价值的实验研究成果，以进一步地推动活动的开展。

通过两年多的实验研究，我们逐渐深刻地认识到：多元文化的社会现实要求中学生作文的个性化，中学生生命个体的独特性呼唤个性化作文；个性化理念观照下的作文教学带来了教师角色的全新界定，促使师生间“对话”机制的形成；个性化作文让作文真正意义上成为学生培育心灵、抒写性灵的载体，使得作文教育真正实现了育能（写作和人生能力）、育智（写作和人生智慧）与育人（个性化的大写的人）。

实验研究还促使我们对相关问题作以思考，诸如“个性化作文”训练的致力点的问题，“个性化作文”与“考场作文”的关系问题，“个性化写作”与写作“自由化”的问题，等等。笔者将所思形成了文字，其意在于与同道和学生进行交流。

考察中学生作文的实情，我们发现明显地存在着三大弊端：其一，假话、空话、套话盛行；其二，胡编、乱套、抄袭成风；其三，程式化、新八股泛滥。我们倡导“个性化作文”，旗帜鲜明地反对这样的“假作文”，让学生揭去作文的“伪包装”，告别写作的“套中人”，展示生活的“原生态”，凸现人物的“这一个”，抒写内心的“真体验”，张开思考的“另只眼”，钻探深度的“岩石层”，换上灵性的“新面孔”。笔者写成的一组“例话”文稿，意在让学生对“个性化作文”有一个感性认识。

把学生引入个性化作文之路，在“知”，更在“行”。为了激发学生在写作实践中倾吐真情、张扬个性，笔者设计了一个训练系列：生日的情思，成长的滋味，羽翼下的心声，“追星”的感悟，动情的瞬间，生活的“水珠”，网络的体验，心灵的秘密，心愿的倾诉，书页间的徜徉，音乐的润泽，大师的魂灵，心境的魔力，生命的感动，幸福的解读，时弊的针砭，等等。就此形成的一组“导写”文稿，既是记录下前期的训练过程，也是推动后继训练更扎实有效地展开。

所幸的是，这项研究得到了许多领导、专家、同行、学生的支持。感谢《语文教学通讯》《中学语文教学》《语文学习》《全国优秀作文选》《作文世界》《美文》《创新作文》《新高考》《语文报》等报刊发表了大部分文稿，感谢《作文》《中学生》杂志开辟“例话”和“导写”栏目发表作文教学一直是语文教研的热点之一，每年发表在各类报刊上的研究文章数以千计；然而中学生作文的现状依然令人忧虑，尤其是近些年来比较明显地出现了迷失“自我”、“立言”与“立人”割裂分离的现象。对此，许多同仁都在不懈地探索，产生一定影响的有“新概念作文”、“创新作文”、“在自由状态下作文”、“绿色作文”“新作文行动”等等，这些研究力求打破中学生写作被动僵化的状况，激活学生的写作思维，引导他们走出写作的盘陀路。随着“新课程”把发展人的个性作为现代教育的核心理念，同仁们又开始在作文教学中关注人的发展，特别是关注人的个性的发展。研究者认为：人是千姿百态、情趣各异的，如果我们的作文教学总用一些千篇一律的老话题、老套子来统一规范学生，势必会掩盖学生的真实思想，把学生导入弄虚作假矫情为文的怪圈。显然，这不仅对学生提高写作水平不利，而且对他们的终生发展也极为不利。笔者十分赞同这些观点，有意在“新课程”理念的指导下，吸取同道的成功经验，在这方面作一些切切实实的探索。

“中学生个性化写作实验与研究”课题是2004年秋期经全国中语会批准立项的，此项研究的目标是：引导学生走出因袭的作文窠臼，确立“倾吐真情，张扬个性”的作文观；在作文实践中，彰显写作主体，让“我”血肉丰满地站起来，让“我”的生命之花独特绽放，让“我”的思想之树自由生长；在理论上，致力于探索个性化作文成功路径，建构中学生个性化写作指导的基本模式。两年来，我们主要做了以下几方面的工作：打开心锁――用个性文范例引导学生认识到要在写作过程中唤醒自我、解放自我、丰富自我、提升自我；搭建平台――启发学生以自由的心态投身于丰富多彩的世界，与自我“对话”、与自然“对话”、与社会“对话”、与大师“对话”；提倡宽容――珍视学生独特的观察与感悟，重视他们的差异性发展，尊重他们的表达内容，尊重他们的表达方式，让他们在自由的状态下独抒性灵、张扬个性；提升品位――经常展示学生的成功范例，形成一些自由而不僵化的潜规则，引导学生摆脱低级庸俗，追求完美人生；展示风采――为学生提供展示自我的舞台，营造一种互相感染、互相启发的氛围，力求产生“蝴蝶效应”；即时总结――提炼有价值的实验研究成果，以进一步地推动活动的开展。

通过两年多的实验研究，我们逐渐深刻地认识到：多元文化的社会现实要求中学生作文的个性化，中学生生命个体的独特性呼唤个性化作文；个性化理念观照下的作文教学带来了教师角色的全新界定，促使师生间“对话”机制的形成；个性化作文让作文真正意义上成为学生培育心灵、抒写性灵的载体，使得作文教育真正实现了育能（写作和人生能力）、育智（写作和人生智慧）与育人（个性化的大写的人）。

实验研究还促使我们对相关问题作以思考，诸如“个性化作文”训练的致力点的问题，“个性化作文”与“考场作文”的关系问题，“个性化写作”与写作“自由化”的问题，等等。笔者将所思形成了文字，其意在于与同道和学生进行交流。

考察中学生作文的实情，我们发现明显地存在着三大弊端：其一，假话、空话、套话盛行；其二，胡编、乱套、抄袭成风；其三，程式化、新八股泛滥。我们倡导“个性化作文”，旗帜鲜明地反对这样的“假作文”，让学生揭去作文的“伪包装”，告别写作的“套中人”，展示生活的“原生态”，凸现人物的“这一个”，抒写内心的“真体验”，张开思考的“另只眼”，钻探深度的“岩石层”，换上灵性的“新面孔”。笔者写成的一组“例话”文稿，意在让学生对“个性化作文”有一个感性认识。

把学生引入个性化作文之路，在“知”，更在“行”。为了激发学生在写作实践中倾吐真情、张扬个性，笔者设计了一个训练系列：生日的情思，成长的滋味，羽翼下的心声，“追星”的感悟，动情的瞬间，生活的“水珠”，网络的体验，心灵的秘密，心愿的倾诉，书页间的徜徉，音乐的润泽，大师的魂灵，心境的魔力，生命的感动，幸福的解读，时弊的针砭，等等。就此形成的一组“导写”文稿，既是记录下前期的训练过程，也是推动后继训练更扎实有效地展开。

所幸的是，这项研究得到了许多领导、专家、同行、学生的支持。感谢《语文教学通讯》《中学语文教学》《语文学习》《全国优秀作文选》《作文世界》《美文》《创新作文》《新高考》《语文报》等报刊发表了大部分文稿，感谢《作文》《中学生》杂志开辟“例话”和“导写”栏目发表作文教学一直是语文教研的热点之一，每年发表在各类报刊上的研究文章数以千计；然而中学生作文的现状依然令人忧虑，尤其是近些年来比较明显地出现了迷失“自我”、“立言”与“立人”割裂分离的现象。对此，许多同仁都在不懈地探索，产生一定影响的有“新概念作文”、“创新作文”、“在自由状态下作文”、“绿色作文”“新作文行动”等等，这些研究力求打破中学生写作被动僵化的状况，激活学生的写作思维，引导他们走出写作的盘陀路。随着“新课程”把发展人的个性作为现代教育的核心理念，同仁们又开始在作文教学中关注人的发展，特别是关注人的个性的发展。研究者认为：人是千姿百态、情趣各异的，如果我们的作文教学总用一些千篇一律的老话题、老套子来统一规范学生，势必会掩盖学生的真实思想，把学生导入弄虚作假矫情为文的怪圈。显然，这不仅对学生提高写作水平不利，而且对他们的终生发展也极为不利。笔者十分赞同这些观点，有意在“新课程”理念的指导下，吸取同道的成功经验，在这方面作一些切切实实的探索。

“中学生个性化写作实验与研究”课题是2004年秋期经全国中语会批准立项的，此项研究的目标是：引导学生走出因袭的作文窠臼，确立“倾吐真情，张扬个性”的作文观；在作文实践中，彰显写作主体，让“我”血肉丰满地站起来，让“我”的生命之花独特绽放，让“我”的思想之树自由生长；在理论上，致力于探索个性化作文成功路径，建构中学生个性化写作指导的基本模式。两年来，我们主要做了以下几方面的工作：打开心锁――用个性文范例引导学生认识到要在写作过程中唤醒自我、解放自我、丰富自我、提升自我；搭建平台――启发学生以自由的心态投身于丰富多彩的世界，与自我“对话”、与自然“对话”、与社会“对话”、与大师“对话”；提倡宽容――珍视学生独特的观察与感悟，重视他们的差异性发展，尊重他们的表达内容，尊重他们的表达方式，让他们在自由的状态下独抒性灵、张扬个性；提升品位――经常展示学生的成功范例，形成一些自由而不僵化的潜规则，引导学生摆脱低级庸俗，追求完美人生；展示风采――为学生提供展示自我的舞台，营造一种互相感染、互相启发的氛围，力求产生“蝴蝶效应”；即时总结――提炼有价值的实验研究成果，以进一步地推动活动的开展。

通过两年多的实验研究，我们逐渐深刻地认识到：多元文化的社会现实要求中学生作文的个性化，中学生生命个体的独特性呼唤个性化作文；个性化理念观照下的作文教学带来了教师角色的全新界定，促使师生间“对话”机制的形成；个性化作文让作文真正意义上成为学生培育心灵、抒写性灵的载体，使得作文教育真正实现了育能（写作和人生能力）、育智（写作和人生智慧）与育人（个性化的大写的人）。

实验研究还促使我们对相关问题作以思考，诸如“个性化作文”训练的致力点的问题，“个性化作文”与“考场作文”的关系问题，“个性化写作”与写作“自由化”的问题，等等。笔者将所思形成了文字，其意在于与同道和学生进行交流。

考察中学生作文的实情，我们发现明显地存在着三大弊端：其一，假话、空话、套话盛行；其二，胡编、乱套、抄袭成风；其三，程式化、新八股泛滥。我们倡导“个性化作文”，旗帜鲜明地反对这样的“假作文”，让学生揭去作文的“伪包装”，告别写作的“套中人”，展示生活的“原生态”，凸现人物的“这一个”，抒写内心的“真体验”，张开思考的“另只眼”，钻探深度的“岩石层”，换上灵性的“新面孔”。笔者写成的一组“例话”文稿，意在让学生对“个性化作文”有一个感性认识。

把学生引入个性化作文之路，在“知”，更在“行”。为了激发学生在写作实践中倾吐真情、张扬个性，笔者设计了一个训练系列：生日的情思，成长的滋味，羽翼下的心声，“追星”的感悟，动情的瞬间，生活的“水珠”，网络的体验，心灵的秘密，心愿的倾诉，书页间的徜徉，音乐的润泽，大师的魂灵，心境的魔力，生命的感动，幸福的解读，时弊的针砭，等等。就此形成的一组“导写”文稿，既是记录下前期的训练过程，也是推动后继训练更扎实有效地展开。

所幸的是，这项研究得到了许多领导、专家、同行、学生的支持。感谢《语文教学通讯》《中学语文教学》《语文学习》《全国优秀作文选》《作文世界》《美文》《创新作文》《新高考》《语文报》等报刊发表了大部分文稿，感谢《作文》《中学生》杂志开辟“例话”和“导写”栏目发表作文教学一直是语文教研的热点之一，每年发表在各类报刊上的研究文章数以千计；然而中学生作文的现状依然令人忧虑，尤其是近些年来比较明显地出现了迷失“自我”、“立言”与“立人”割裂分离的现象。对此，许多同仁都在不懈地探索，产生一定影响的有“新概念作文”、“创新作文”、“在自由状态下作文”、“绿色作文”“新作文行动”等等，这些研究力求打破中学生写作被动僵化的状况，激活学生的写作思维，引导他们走出写作的盘陀路。随着“新课程”把发展人的个性作为现代教育的核心理念，同仁们又开始在作文教学中关注人的发展，特别是关注人的个性的发展。研究者认为：人是千姿百态、情趣各异的，如果我们的作文教学总用一些千篇一律的老话题、老套子来统一规范学生，势必会掩盖学生的真实思想，把学生导入弄虚作假矫情为文的怪圈。显然，这不仅对学生提高写作水平不利，而且对他们的终生发展也极为不利。笔者十分赞同这些观点，有意在“新课程”理念的指导下，吸取同道的成功经验，在这方面作一些切切实实的探索。

“中学生个性化写作实验与研究”课题是2004年秋期经全国中语会批准立项的，此项研究的目标是：引导学生走出因袭的作文窠臼，确立“倾吐真情，张扬个性”的作文观；在作文实践中，彰显写作主体，让“我”血肉丰满地站起来，让“我”的生命之花独特绽放，让“我”的思想之树自由生长；在理论上，致力于探索个性化作文成功路径，建构中学生个性化写作指导的基本模式。两年来，我们主要做了以下几方面的工作：打开心锁――用个性文范例引导学生认识到要在写作过程中唤醒自我、解放自我、丰富自我、提升自我；搭建平台――启发学生以自由的心态投身于丰富多彩的世界，与自我“对话”、与自然“对话”、与社会“对话”、与大师“对话”；提倡宽容――珍视学生独特的观察与感悟，重视他们的差异性发展，尊重他们的表达内容，尊重他们的表达方式，让他们在自由的状态下独抒性灵、张扬个性；提升品位――经常展示学生的成功范例，形成一些自由而不僵化的潜规则，引导学生摆脱低级庸俗，追求完美人生；展示风采――为学生提供展示自我的舞台，营造一种互相感染、互相启发的氛围，力求产生“蝴蝶效应”；即时总结――提炼有价值的实验研究成果，以进一步地推动活动的开展。

通过两年多的实验研究，我们逐渐深刻地认识到：多元文化的社会现实要求中学生作文的个性化，中学生生命个体的独特性呼唤个性化作文；个性化理念观照下的作文教学带来了教师角色的全新界定，促使师生间“对话”机制的形成；个性化作文让作文真正意义上成为学生培育心灵、抒写性灵的载体，使得作文教育真正实现了育能（写作和人生能力）、育智（写作和人生智慧）与育人（个性化的大写的人）。

实验研究还促使我们对相关问题作以思考，诸如“个性化作文”训练的致力点的问题，“个性化作文”与“考场作文”的关系问题，“个性化写作”与写作“自由化”的问题，等等。笔者将所思形成了文字，其意在于与同道和学生进行交流。

考察中学生作文的实情，我们发现明显地存在着三大弊端：其一，假话、空话、套话盛行；其二，胡编、乱套、抄袭成风；其三，程式化、新八股泛滥。我们倡导“个性化作文”，旗帜鲜明地反对这样的“假作文”，让学生揭去作文的“伪包装”，告别写作的“套中人”，展示生活的“原生态”，凸现人物的“这一个”，抒写内心的“真体验”，张开思考的“另只眼”，钻探深度的“岩石层”，换上灵性的“新面孔”。笔者写成的一组“例话”文稿，意在让学生对“个性化作文”有一个感性认识。

把学生引入个性化作文之路，在“知”，更在“行”。为了激发学生在写作实践中倾吐真情、张扬个性，笔者设计了一个训练系列：生日的情思，成长的滋味，羽翼下的心声，“追星”的感悟，动情的瞬间，生活的“水珠”，网络的体验，心灵的秘密，心愿的倾诉，书页间的徜徉，音乐的润泽，大师的魂灵，心境的魔力，生命的感动，幸福的解读，时弊的针砭，等等。就此形成的一组“导写”文稿，既是记录下前期的训练过程，也是推动后继训练更扎实有效地展开。

所幸的是，这项研究得到了许多领导、专家、同行、学生的支持。感谢《语文教学通讯》《中学语文教学》《语文学习》《全国优秀作文选》《作文世界》《美文》《创新作文》《新高考》《语文报》等报刊发表了大部分文稿，感谢《作文》《中学生》杂志开辟“例话”和“导写”栏目发表作文教学一直是语文教研的热点之一，每年发表在各类报刊上的研究文章数以千计；然而中学生作文的现状依然令人忧虑，尤其是近些年来比较明显地出现了迷失“自我”、“立言”与“立人”割裂分离的现象。对此，许多同仁都在不懈地探索，产生一定影响的有“新概念作文”、“创新作文”、“在自由状态下作文”、“绿色作文”“新作文行动”等等，这些研究力求打破中学生写作被动僵化的状况，激活学生的写作思维，引导他们走出写作的盘陀路。随着“新课程”把发展人的个性作为现代教育的核心理念，同仁们又开始在作文教学中关注人的发展，特别是关注人的个性的发展。研究者认为：人是千姿百态、情趣各异的，如果我们的作文教学总用一些千篇一律的老话题、老套子来统一规范学生，势必会掩盖学生的真实思想，把学生导入弄虚作假矫情为文的怪圈。显然，这不仅对学生提高写作水平不利，而且对他们的终生发展也极为不利。笔者十分赞同这些观点，有意在“新课程”理念的指导下，吸取同道的成功经验，在这方面作一些切切实实的探索。

“中学生个性化写作实验与研究”课题是2004年秋期经全国中语会批准立项的，此项研究的目标是：引导学生走出因袭的作文窠臼，确立“倾吐真情，张扬个性”的作文观；在作文实践中，彰显写作主体，让“我”血肉丰满地站起来，让“我”的生命之花独特绽放，让“我”的思想之树自由生长；在理论上，致力于探索个性化作文成功路径，建构中学生个性化写作指导的基本模式。两年来，我们主要做了以下几方面的工作：打开心锁――用个性文范例引导学生认识到要在写作过程中唤醒自我、解放自我、丰富自我、提升自我；搭建平台――启发学生以自由的心态投身于丰富多彩的世界，与自我“对话”、与自然“对话”、与社会“对话”、与大师“对话”；提倡宽容――珍视学生独特的观察与感悟，重视他们的差异性发展，尊重他们的表达内容，尊重他们的表达方式，让他们在自由的状态下独抒性灵、张扬个性；提升品位――经常展示学生的成功范例，形成一些自由而不僵化的潜规则，引导学生摆脱低级庸俗，追求完美人生；展示风采――为学生提供展示自我的舞台，营造一种互相感染、互相启发的氛围，力求产生“蝴蝶效应”；即时总结――提炼有价值的实验研究成果，以进一步地推动活动的开展。

通过两年多的实验研究，我们逐渐深刻地认识到：多元文化的社会现实要求中学生作文的个性化，中学生生命个体的独特性呼唤个性化作文；个性化理念观照下的作文教学带来了教师角色的全新界定，促使师生间“对话”机制的形成；个性化作文让作文真正意义上成为学生培育心灵、抒写性灵的载体，使得作文教育真正实现了育能（写作和人生能力）、育智（写作和人生智慧）与育人（个性化的大写的人）。

实验研究还促使我们对相关问题作以思考，诸如“个性化作文”训练的致力点的问题，“个性化作文”与“考场作文”的关系问题，“个性化写作”与写作“自由化”的问题，等等。笔者将所思形成了文字，其意在于与同道和学生进行交流。

考察中学生作文的实情，我们发现明显地存在着三大弊端：其一，假话、空话、套话盛行；其二，胡编、乱套、抄袭成风；其三，程式化、新八股泛滥。我们倡导“个性化作文”，旗帜鲜明地反对这样的“假作文”，让学生揭去作文的“伪包装”，告别写作的“套中人”，展示生活的“原生态”，凸现人物的“这一个”，抒写内心的“真体验”，张开思考的“另只眼”，钻探深度的“岩石层”，换上灵性的“新面孔”。笔者写成的一组“例话”文稿，意在让学生对“个性化作文”有一个感性认识。

把学生引入个性化作文之路，在“知”，更在“行”。为了激发学生在写作实践中倾吐真情、张扬个性，笔者设计了一个训练系列：生日的情思，成长的滋味，羽翼下的心声，“追星”的感悟，动情的瞬间，生活的“水珠”，网络的体验，心灵的秘密，心愿的倾诉，书页间的徜徉，音乐的润泽，大师的魂灵，心境的魔力，生命的感动，幸福的解读，时弊的针砭，等等。就此形成的一组“导写”文稿，既是记录下前期的训练过程，也是推动后继训练更扎实有效地展开。

所幸的是，这项研究得到了许多领导、专家、同行、学生的支持。感谢《语文教学通讯》《中学语文教学》《语文学习》《全国优秀作文选》《作文世界》《美文》《创新作文》《新高考》《语文报》等报刊发表了大部分文稿，感谢《作文》《中学生》杂志开辟“例话”和“导写”栏目发表作文教学一直是语文教研的热点之一，每年发表在各类报刊上的研究文章数以千计；然而中学生作文的现状依然令人忧虑，尤其是近些年来比较明显地出现了迷失“自我”、“立言”与“立人”割裂分离的现象。对此，许多同仁都在不懈地探索，产生一定影响的有“新概念作文”、“创新作文”、“在自由状态下作文”、“绿色作文”“新作文行动”等等，这些研究力求打破中学生写作被动僵化的状况，激活学生的写作思维，引导他们走出写作的盘陀路。随着“新课程”把发展人的个性作为现代教育的核心理念，同仁们又开始在作文教学中关注人的发展，特别是关注人的个性的发展。研究者认为：人是千姿百态、情趣各异的，如果我们的作文教学总用一些千篇一律的老话题、老套子来统一规范学生，势必会掩盖学生的真实思想，把学生导入弄虚作假矫情为文的怪圈。显然，这不仅对学生提高写作水平不利，而且对他们的终生发展也极为不利。笔者十分赞同这些观点，有意在“新课程”理念的指导下，吸取同道的成功经验，在这方面作一些切切实实的探索。

“中学生个性化写作实验与研究”课题是2004年秋期经全国中语会批准立项的，此项研究的目标是：引导学生走出因袭的作文窠臼，确立“倾吐真情，张扬个性”的作文观；在作文实践中，彰显写作主体，让“我”血肉丰满地站起来，让“我”的生命之花独特绽放，让“我”的思想之树自由生长；在理论上，致力于探索个性化作文成功路径，建构中学生个性化写作指导的基本模式。两年来，我们主要做了以下几方面的工作：打开心锁――用个性文范例引导学生认识到要在写作过程中唤醒自我、解放自我、丰富自我、提升自我；搭建平台――启发学生以自由的心态投身于丰富多彩的世界，与自我“对话”、与自然“对话”、与社会“对话”、与大师“对话”；提倡宽容――珍视学生独特的观察与感悟，重视他们的差异性发展，尊重他们的表达内容，尊重他们的表达方式，让他们在自由的状态下独抒性灵、张扬个性；提升品位――经常展示学生的成功范例，形成一些自由而不僵化的潜规则，引导学生摆脱低级庸俗，追求完美人生；展示风采――为学生提供展示自我的舞台，营造一种互相感染、互相启发的氛围，力求产生“蝴蝶效应”；即时总结――提炼有价值的实验研究成果，以进一步地推动活动的开展。

通过两年多的实验研究，我们逐渐深刻地认识到：多元文化的社会现实要求中学生作文的个性化，中学生生命个体的独特性呼唤个性化作文；个性化理念观照下的作文教学带来了教师角色的全新界定，促使师生间“对话”机制的形成；个性化作文让作文真正意义上成为学生培育心灵、抒写性灵的载体，使得作文教育真正实现了育能（写作和人生能力）、育智（写作和人生智慧）与育人（个性化的大写的人）。

实验研究还促使我们对相关问题作以思考，诸如“个性化作文”训练的致力点的问题，“个性化作文”与“考场作文”的关系问题，“个性化写作”与写作“自由化”的问题，等等。笔者将所思形成了文字，其意在

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作者：高中高三学生（7）班 孙僖岩   时间：2023-2-2 14:28