2006至2007年度文集 10000字
文章摘要:高三作文10000字:怎么写好2006至2007年度文集10000字作文?(一)由一堂课想开去我不会写沉重化的作文,可这篇作文却偏偏很沉重。我不会写教育方面的文章,但是这篇文章又恰好是关于教育的。——不是前言的前言昨晚读了一篇文章,叫做《外国教师的评课为何叫中国教师脸红。》。以下是任向写的《2006至2007年度文集》范文;
好2006至2007年度文集作文10000字概况
- 作者:任向
- 班级:高中高三
- 字数:10000字作文
- 体裁:
- 段落:分127段叙写
- 更新:2024年11月24日 22时43分
(一)由一堂课想开去
我不会写沉重化的作文,可这篇作文却偏偏很沉重;我不会写教育方面的文章,但是这篇文章又恰好是关于教育的。
——不是前言的前言
昨晚读了一篇文章,叫做《外国教师的评课为何叫中国教师脸红?》。文章开篇便写了一堂公开课上的事:在北京一所学校里,举行了一场英语公开课,不但有英美专家听课,还有中国教育部领导。讲课过程中,老师“教态从容,语言精练,板书工整,条理井然”,老师提问简洁,学生回答踊跃,整堂课“重点突出,程序清晰”。中方人员为这堂课的精彩而自豪,但是外国专家却提了一个出乎意料的问题:
“不理解。学生们都答得很好,看起来学生们都会了,为什么还要上这堂课?”
这一个问题让中国同行窘得脸红起来。中国人普遍认为,在课堂上,老师是主角,所以上课时,老师讲得头头是道,而学生则成了陪衬的物品;殊不知,到底是在帮助谁学习。
读这篇文章时,我联想到了杨红樱小说中的一堂课。秦老师为了让外教看出她的教学水平,在公开课前向排练似的把课讲了一遍又一遍,还安排同学们每人背熟一个问题,以便在上课时回答!
这篇文章中引用了一个外国学者的话,“他们想看中国学生在课堂上是怎么学的,但他们只见老师不见学生,因而认为这不是一堂真正的课,而像是一堂表演课——学生在看老师表演。”
多么大的讽刺啊!但这却又是现实!
每天,学生们来到学校,看一天表演,做老师的绿叶,明白了老师讲了些什么,就可以走了,而忽略了探索的过程。看似花团锦簇的班级,其实却是另一种气氛。这样的教育有什么用?
很不幸,我六年级时的语文老师就是这样的人,在她教我的时间里,只花去六分之一的时间学课文,剩下的大多半时间都在做卷子,天天做,月月做,白花花的卷子到处飞;做完了讲,讲完了再做,如此循环。只要看到卷子,就要求大家买来去做。不管做过得没做过的,会的不会的,整天为了升学率而把学生必成考试的工具!
但又幸而,我有一个好的数学老师。这位老师劳逸结合,从不给我们施压,还能让我们学到知识。这比什么都重要。在他的课上,我们有讨论时间,有实践时间,也有提问时间,整堂课下来,我们的收获要比在语文老师那里多得多!看到文章后又为读者回帖说,现在以北京为首的许多城市已经在改变这一状况了,我真得很高兴,很高兴。
(二)谁来唤醒熟睡的中国
中国,古老的中国,是四大文明古国之一,拥有上下五千年的历史,一直像一条长龙,不息地发扬、铸造了辉煌的文明。
自盘古开天辟地以来,浩浩荡荡的封建社会里,有多少广为人传唱的经典?有多少不可忘却的灿烂?单司马迁《史记》一书就记载了长达2000多年的悠久历史,继而,《三国志》、《后汉书》、《资治通鉴》……单是现存的文献资料记录下的就已经超过其他任何国家,更不用说那些未被记载入内的、尚不为人知的东西,仍然有待专家的探寻。中国人民,在其源远流长的路程中创造了一个又一个奇迹:先大禹治水,秦始皇建造兵马俑,张骞出使西域,祖冲之重写黄鹂,玄奘取经,郑和七下西洋,郑成功收复台湾,我国四大发明……她创造了多少不可磨灭的文明!她将一个民族书写得多么光辉!
今天,去书店的时候,发现有一套书,名叫《项羽与刘邦》。初看书名还以为是某位大学教授的研究成果,翻开一看,才知道这是一个叫司马辽正郎的日本人写的,糅合了历史与猜想,悬念与编派的“半历史书籍”。
看到这儿,你们能想象我的心情是什么样吗?我感到深深的悲哀!这些原本应该是中国人写就的书籍,如今,我们的历史,被剥夺了,被一个与之毫不相干的外国(且不说日本)人捷足先登。我不是抨击此书的作者,我为中国而叹息,我为中国而悲哀!
身为一个中国人,我们应该为自己是炎黄子孙,龙的传人而感到骄傲,应该为这片可爱的土地作出自己所能做的一切。可是呢?如今的中国人,却没有一点儿的爱国之心,整天里为了一己私利而奔走东西,盲目地跟风,追求时尚:放着自己漂亮的黑头发不要,非要去染成黄色、褐色;问起中国的历史时,一脸的无知,似乎这与他们毫不相干……
中国人,你们为什么这样?
再说日本,日本是中国移民的国家,早在唐朝时就有跟我国的来往。它在各个领域都模仿我们,以至于今日,说真(一)由一堂课想开去我不会写沉重化的作文,可这篇作文却偏偏很沉重;我不会写教育方面的文章,但是这篇文章又恰好是关于教育的。
——不是前言的前言
昨晚读了一篇文章,叫做《外国教师的评课为何叫中国教师脸红?》。文章开篇便写了一堂公开课上的事:在北京一所学校里,举行了一场英语公开课,不但有英美专家听课,还有中国教育部领导。讲课过程中,老师“教态从容,语言精练,板书工整,条理井然”,老师提问简洁,学生回答踊跃,整堂课“重点突出,程序清晰”。中方人员为这堂课的精彩而自豪,但是外国专家却提了一个出乎意料的问题:
“不理解。学生们都答得很好,看起来学生们都会了,为什么还要上这堂课?”
这一个问题让中国同行窘得脸红起来。中国人普遍认为,在课堂上,老师是主角,所以上课时,老师讲得头头是道,而学生则成了陪衬的物品;殊不知,到底是在帮助谁学习。
读这篇文章时,我联想到了杨红樱小说中的一堂课。秦老师为了让外教看出她的教学水平,在公开课前向排练似的把课讲了一遍又一遍,还安排同学们每人背熟一个问题,以便在上课时回答!
这篇文章中引用了一个外国学者的话,“他们想看中国学生在课堂上是怎么学的,但他们只见老师不见学生,因而认为这不是一堂真正的课,而像是一堂表演课——学生在看老师表演。”
多么大的讽刺啊!但这却又是现实!
每天,学生们来到学校,看一天表演,做老师的绿叶,明白了老师讲了些什么,就可以走了,而忽略了探索的过程。看似花团锦簇的班级,其实却是另一种气氛。这样的教育有什么用?
很不幸,我六年级时的语文老师就是这样的人,在她教我的时间里,只花去六分之一的时间学课文,剩下的大多半时间都在做卷子,天天做,月月做,白花花的卷子到处飞;做完了讲,讲完了再做,如此循环。只要看到卷子,就要求大家买来去做。不管做过得没做过的,会的不会的,整天为了升学率而把学生必成考试的工具!
但又幸而,我有一个好的数学老师。这位老师劳逸结合,从不给我们施压,还能让我们学到知识。这比什么都重要。在他的课上,我们有讨论时间,有实践时间,也有提问时间,整堂课下来,我们的收获要比在语文老师那里多得多!看到文章后又为读者回帖说,现在以北京为首的许多城市已经在改变这一状况了,我真得很高兴,很高兴。
(二)谁来唤醒熟睡的中国
中国,古老的中国,是四大文明古国之一,拥有上下五千年的历史,一直像一条长龙,不息地发扬、铸造了辉煌的文明。
自盘古开天辟地以来,浩浩荡荡的封建社会里,有多少广为人传唱的经典?有多少不可忘却的灿烂?单司马迁《史记》一书就记载了长达2000多年的悠久历史,继而,《三国志》、《后汉书》、《资治通鉴》……单是现存的文献资料记录下的就已经超过其他任何国家,更不用说那些未被记载入内的、尚不为人知的东西,仍然有待专家的探寻。中国人民,在其源远流长的路程中创造了一个又一个奇迹:先大禹治水,秦始皇建造兵马俑,张骞出使西域,祖冲之重写黄鹂,玄奘取经,郑和七下西洋,郑成功收复台湾,我国四大发明……她创造了多少不可磨灭的文明!她将一个民族书写得多么光辉!
今天,去书店的时候,发现有一套书,名叫《项羽与刘邦》。初看书名还以为是某位大学教授的研究成果,翻开一看,才知道这是一个叫司马辽正郎的日本人写的,糅合了历史与猜想,悬念与编派的“半历史书籍”。
看到这儿,你们能想象我的心情是什么样吗?我感到深深的悲哀!这些原本应该是中国人写就的书籍,如今,我们的历史,被剥夺了,被一个与之毫不相干的外国(且不说日本)人捷足先登。我不是抨击此书的作者,我为中国而叹息,我为中国而悲哀!
身为一个中国人,我们应该为自己是炎黄子孙,龙的传人而感到骄傲,应该为这片可爱的土地作出自己所能做的一切。可是呢?如今的中国人,却没有一点儿的爱国之心,整天里为了一己私利而奔走东西,盲目地跟风,追求时尚:放着自己漂亮的黑头发不要,非要去染成黄色、褐色;问起中国的历史时,一脸的无知,似乎这与他们毫不相干……
中国人,你们为什么这样?
再说日本,日本是中国移民的国家,早在唐朝时就有跟我国的来往。它在各个领域都模仿我们,以至于今日,说真(一)由一堂课想开去我不会写沉重化的作文,可这篇作文却偏偏很沉重;我不会写教育方面的文章,但是这篇文章又恰好是关于教育的。
——不是前言的前言
昨晚读了一篇文章,叫做《外国教师的评课为何叫中国教师脸红?》。文章开篇便写了一堂公开课上的事:在北京一所学校里,举行了一场英语公开课,不但有英美专家听课,还有中国教育部领导。讲课过程中,老师“教态从容,语言精练,板书工整,条理井然”,老师提问简洁,学生回答踊跃,整堂课“重点突出,程序清晰”。中方人员为这堂课的精彩而自豪,但是外国专家却提了一个出乎意料的问题:
“不理解。学生们都答得很好,看起来学生们都会了,为什么还要上这堂课?”
这一个问题让中国同行窘得脸红起来。中国人普遍认为,在课堂上,老师是主角,所以上课时,老师讲得头头是道,而学生则成了陪衬的物品;殊不知,到底是在帮助谁学习。
读这篇文章时,我联想到了杨红樱小说中的一堂课。秦老师为了让外教看出她的教学水平,在公开课前向排练似的把课讲了一遍又一遍,还安排同学们每人背熟一个问题,以便在上课时回答!
这篇文章中引用了一个外国学者的话,“他们想看中国学生在课堂上是怎么学的,但他们只见老师不见学生,因而认为这不是一堂真正的课,而像是一堂表演课——学生在看老师表演。”
多么大的讽刺啊!但这却又是现实!
每天,学生们来到学校,看一天表演,做老师的绿叶,明白了老师讲了些什么,就可以走了,而忽略了探索的过程。看似花团锦簇的班级,其实却是另一种气氛。这样的教育有什么用?
很不幸,我六年级时的语文老师就是这样的人,在她教我的时间里,只花去六分之一的时间学课文,剩下的大多半时间都在做卷子,天天做,月月做,白花花的卷子到处飞;做完了讲,讲完了再做,如此循环。只要看到卷子,就要求大家买来去做。不管做过得没做过的,会的不会的,整天为了升学率而把学生必成考试的工具!
但又幸而,我有一个好的数学老师。这位老师劳逸结合,从不给我们施压,还能让我们学到知识。这比什么都重要。在他的课上,我们有讨论时间,有实践时间,也有提问时间,整堂课下来,我们的收获要比在语文老师那里多得多!看到文章后又为读者回帖说,现在以北京为首的许多城市已经在改变这一状况了,我真得很高兴,很高兴。
(二)谁来唤醒熟睡的中国
中国,古老的中国,是四大文明古国之一,拥有上下五千年的历史,一直像一条长龙,不息地发扬、铸造了辉煌的文明。
自盘古开天辟地以来,浩浩荡荡的封建社会里,有多少广为人传唱的经典?有多少不可忘却的灿烂?单司马迁《史记》一书就记载了长达2000多年的悠久历史,继而,《三国志》、《后汉书》、《资治通鉴》……单是现存的文献资料记录下的就已经超过其他任何国家,更不用说那些未被记载入内的、尚不为人知的东西,仍然有待专家的探寻。中国人民,在其源远流长的路程中创造了一个又一个奇迹:先大禹治水,秦始皇建造兵马俑,张骞出使西域,祖冲之重写黄鹂,玄奘取经,郑和七下西洋,郑成功收复台湾,我国四大发明……她创造了多少不可磨灭的文明!她将一个民族书写得多么光辉!
今天,去书店的时候,发现有一套书,名叫《项羽与刘邦》。初看书名还以为是某位大学教授的研究成果,翻开一看,才知道这是一个叫司马辽正郎的日本人写的,糅合了历史与猜想,悬念与编派的“半历史书籍”。
看到这儿,你们能想象我的心情是什么样吗?我感到深深的悲哀!这些原本应该是中国人写就的书籍,如今,我们的历史,被剥夺了,被一个与之毫不相干的外国(且不说日本)人捷足先登。我不是抨击此书的作者,我为中国而叹息,我为中国而悲哀!
身为一个中国人,我们应该为自己是炎黄子孙,龙的传人而感到骄傲,应该为这片可爱的土地作出自己所能做的一切。可是呢?如今的中国人,却没有一点儿的爱国之心,整天里为了一己私利而奔走东西,盲目地跟风,追求时尚:放着自己漂亮的黑头发不要,非要去染成黄色、褐色;问起中国的历史时,一脸的无知,似乎这与他们毫不相干……
中国人,你们为什么这样?
再说日本,日本是中国移民的国家,早在唐朝时就有跟我国的来往。它在各个领域都模仿我们,以至于今日,说真(一)由一堂课想开去我不会写沉重化的作文,可这篇作文却偏偏很沉重;我不会写教育方面的文章,但是这篇文章又恰好是关于教育的。
——不是前言的前言
昨晚读了一篇文章,叫做《外国教师的评课为何叫中国教师脸红?》。文章开篇便写了一堂公开课上的事:在北京一所学校里,举行了一场英语公开课,不但有英美专家听课,还有中国教育部领导。讲课过程中,老师“教态从容,语言精练,板书工整,条理井然”,老师提问简洁,学生回答踊跃,整堂课“重点突出,程序清晰”。中方人员为这堂课的精彩而自豪,但是外国专家却提了一个出乎意料的问题:
“不理解。学生们都答得很好,看起来学生们都会了,为什么还要上这堂课?”
这一个问题让中国同行窘得脸红起来。中国人普遍认为,在课堂上,老师是主角,所以上课时,老师讲得头头是道,而学生则成了陪衬的物品;殊不知,到底是在帮助谁学习。
读这篇文章时,我联想到了杨红樱小说中的一堂课。秦老师为了让外教看出她的教学水平,在公开课前向排练似的把课讲了一遍又一遍,还安排同学们每人背熟一个问题,以便在上课时回答!
这篇文章中引用了一个外国学者的话,“他们想看中国学生在课堂上是怎么学的,但他们只见老师不见学生,因而认为这不是一堂真正的课,而像是一堂表演课——学生在看老师表演。”
多么大的讽刺啊!但这却又是现实!
每天,学生们来到学校,看一天表演,做老师的绿叶,明白了老师讲了些什么,就可以走了,而忽略了探索的过程。看似花团锦簇的班级,其实却是另一种气氛。这样的教育有什么用?
很不幸,我六年级时的语文老师就是这样的人,在她教我的时间里,只花去六分之一的时间学课文,剩下的大多半时间都在做卷子,天天做,月月做,白花花的卷子到处飞;做完了讲,讲完了再做,如此循环。只要看到卷子,就要求大家买来去做。不管做过得没做过的,会的不会的,整天为了升学率而把学生必成考试的工具!
但又幸而,我有一个好的数学老师。这位老师劳逸结合,从不给我们施压,还能让我们学到知识。这比什么都重要。在他的课上,我们有讨论时间,有实践时间,也有提问时间,整堂课下来,我们的收获要比在语文老师那里多得多!看到文章后又为读者回帖说,现在以北京为首的许多城市已经在改变这一状况了,我真得很高兴,很高兴。
(二)谁来唤醒熟睡的中国
中国,古老的中国,是四大文明古国之一,拥有上下五千年的历史,一直像一条长龙,不息地发扬、铸造了辉煌的文明。
自盘古开天辟地以来,浩浩荡荡的封建社会里,有多少广为人传唱的经典?有多少不可忘却的灿烂?单司马迁《史记》一书就记载了长达2000多年的悠久历史,继而,《三国志》、《后汉书》、《资治通鉴》……单是现存的文献资料记录下的就已经超过其他任何国家,更不用说那些未被记载入内的、尚不为人知的东西,仍然有待专家的探寻。中国人民,在其源远流长的路程中创造了一个又一个奇迹:先大禹治水,秦始皇建造兵马俑,张骞出使西域,祖冲之重写黄鹂,玄奘取经,郑和七下西洋,郑成功收复台湾,我国四大发明……她创造了多少不可磨灭的文明!她将一个民族书写得多么光辉!
今天,去书店的时候,发现有一套书,名叫《项羽与刘邦》。初看书名还以为是某位大学教授的研究成果,翻开一看,才知道这是一个叫司马辽正郎的日本人写的,糅合了历史与猜想,悬念与编派的“半历史书籍”。
看到这儿,你们能想象我的心情是什么样吗?我感到深深的悲哀!这些原本应该是中国人写就的书籍,如今,我们的历史,被剥夺了,被一个与之毫不相干的外国(且不说日本)人捷足先登。我不是抨击此书的作者,我为中国而叹息,我为中国而悲哀!
身为一个中国人,我们应该为自己是炎黄子孙,龙的传人而感到骄傲,应该为这片可爱的土地作出自己所能做的一切。可是呢?如今的中国人,却没有一点儿的爱国之心,整天里为了一己私利而奔走东西,盲目地跟风,追求时尚:放着自己漂亮的黑头发不要,非要去染成黄色、褐色;问起中国的历史时,一脸的无知,似乎这与他们毫不相干……
中国人,你们为什么这样?
再说日本,日本是中国移民的国家,早在唐朝时就有跟我国的来往。它在各个领域都模仿我们,以至于今日,说真(一)由一堂课想开去我不会写沉重化的作文,可这篇作文却偏偏很沉重;我不会写教育方面的文章,但是这篇文章又恰好是关于教育的。
——不是前言的前言
昨晚读了一篇文章,叫做《外国教师的评课为何叫中国教师脸红?》。文章开篇便写了一堂公开课上的事:在北京一所学校里,举行了一场英语公开课,不但有英美专家听课,还有中国教育部领导。讲课过程中,老师“教态从容,语言精练,板书工整,条理井然”,老师提问简洁,学生回答踊跃,整堂课“重点突出,程序清晰”。中方人员为这堂课的精彩而自豪,但是外国专家却提了一个出乎意料的问题:
“不理解。学生们都答得很好,看起来学生们都会了,为什么还要上这堂课?”
这一个问题让中国同行窘得脸红起来。中国人普遍认为,在课堂上,老师是主角,所以上课时,老师讲得头头是道,而学生则成了陪衬的物品;殊不知,到底是在帮助谁学习。
读这篇文章时,我联想到了杨红樱小说中的一堂课。秦老师为了让外教看出她的教学水平,在公开课前向排练似的把课讲了一遍又一遍,还安排同学们每人背熟一个问题,以便在上课时回答!
这篇文章中引用了一个外国学者的话,“他们想看中国学生在课堂上是怎么学的,但他们只见老师不见学生,因而认为这不是一堂真正的课,而像是一堂表演课——学生在看老师表演。”
多么大的讽刺啊!但这却又是现实!
每天,学生们来到学校,看一天表演,做老师的绿叶,明白了老师讲了些什么,就可以走了,而忽略了探索的过程。看似花团锦簇的班级,其实却是另一种气氛。这样的教育有什么用?
很不幸,我六年级时的语文老师就是这样的人,在她教我的时间里,只花去六分之一的时间学课文,剩下的大多半时间都在做卷子,天天做,月月做,白花花的卷子到处飞;做完了讲,讲完了再做,如此循环。只要看到卷子,就要求大家买来去做。不管做过得没做过的,会的不会的,整天为了升学率而把学生必成考试的工具!
但又幸而,我有一个好的数学老师。这位老师劳逸结合,从不给我们施压,还能让我们学到知识。这比什么都重要。在他的课上,我们有讨论时间,有实践时间,也有提问时间,整堂课下来,我们的收获要比在语文老师那里多得多!看到文章后又为读者回帖说,现在以北京为首的许多城市已经在改变这一状况了,我真得很高兴,很高兴。
(二)谁来唤醒熟睡的中国
中国,古老的中国,是四大文明古国之一,拥有上下五千年的历史,一直像一条长龙,不息地发扬、铸造了辉煌的文明。
自盘古开天辟地以来,浩浩荡荡的封建社会里,有多少广为人传唱的经典?有多少不可忘却的灿烂?单司马迁《史记》一书就记载了长达2000多年的悠久历史,继而,《三国志》、《后汉书》、《资治通鉴》……单是现存的文献资料记录下的就已经超过其他任何国家,更不用说那些未被记载入内的、尚不为人知的东西,仍然有待专家的探寻。中国人民,在其源远流长的路程中创造了一个又一个奇迹:先大禹治水,秦始皇建造兵马俑,张骞出使西域,祖冲之重写黄鹂,玄奘取经,郑和七下西洋,郑成功收复台湾,我国四大发明……她创造了多少不可磨灭的文明!她将一个民族书写得多么光辉!
今天,去书店的时候,发现有一套书,名叫《项羽与刘邦》。初看书名还以为是某位大学教授的研究成果,翻开一看,才知道这是一个叫司马辽正郎的日本人写的,糅合了历史与猜想,悬念与编派的“半历史书籍”。
看到这儿,你们能想象我的心情是什么样吗?我感到深深的悲哀!这些原本应该是中国人写就的书籍,如今,我们的历史,被剥夺了,被一个与之毫不相干的外国(且不说日本)人捷足先登。我不是抨击此书的作者,我为中国而叹息,我为中国而悲哀!
身为一个中国人,我们应该为自己是炎黄子孙,龙的传人而感到骄傲,应该为这片可爱的土地作出自己所能做的一切。可是呢?如今的中国人,却没有一点儿的爱国之心,整天里为了一己私利而奔走东西,盲目地跟风,追求时尚:放着自己漂亮的黑头发不要,非要去染成黄色、褐色;问起中国的历史时,一脸的无知,似乎这与他们毫不相干……
中国人,你们为什么这样?
再说日本,日本是中国移民的国家,早在唐朝时就有跟我国的来往。它在各个领域都模仿我们,以至于今日,说真(一)由一堂课想开去我不会写沉重化的作文,可这篇作文却偏偏很沉重;我不会写教育方面的文章,但是这篇文章又恰好是关于教育的。
——不是前言的前言
昨晚读了一篇文章,叫做《外国教师的评课为何叫中国教师脸红?》。文章开篇便写了一堂公开课上的事:在北京一所学校里,举行了一场英语公开课,不但有英美专家听课,还有中国教育部领导。讲课过程中,老师“教态从容,语言精练,板书工整,条理井然”,老师提问简洁,学生回答踊跃,整堂课“重点突出,程序清晰”。中方人员为这堂课的精彩而自豪,但是外国专家却提了一个出乎意料的问题:
“不理解。学生们都答得很好,看起来学生们都会了,为什么还要上这堂课?”
这一个问题让中国同行窘得脸红起来。中国人普遍认为,在课堂上,老师是主角,所以上课时,老师讲得头头是道,而学生则成了陪衬的物品;殊不知,到底是在帮助谁学习。
读这篇文章时,我联想到了杨红樱小说中的一堂课。秦老师为了让外教看出她的教学水平,在公开课前向排练似的把课讲了一遍又一遍,还安排同学们每人背熟一个问题,以便在上课时回答!
这篇文章中引用了一个外国学者的话,“他们想看中国学生在课堂上是怎么学的,但他们只见老师不见学生,因而认为这不是一堂真正的课,而像是一堂表演课——学生在看老师表演。”
多么大的讽刺啊!但这却又是现实!
每天,学生们来到学校,看一天表演,做老师的绿叶,明白了老师讲了些什么,就可以走了,而忽略了探索的过程。看似花团锦簇的班级,其实却是另一种气氛。这样的教育有什么用?
很不幸,我六年级时的语文老师就是这样的人,在她教我的时间里,只花去六分之一的时间学课文,剩下的大多半时间都在做卷子,天天做,月月做,白花花的卷子到处飞;做完了讲,讲完了再做,如此循环。只要看到卷子,就要求大家买来去做。不管做过得没做过的,会的不会的,整天为了升学率而把学生必成考试的工具!
但又幸而,我有一个好的数学老师。这位老师劳逸结合,从不给我们施压,还能让我们学到知识。这比什么都重要。在他的课上,我们有讨论时间,有实践时间,也有提问时间,整堂课下来,我们的收获要比在语文老师那里多得多!看到文章后又为读者回帖说,现在以北京为首的许多城市已经在改变这一状况了,我真得很高兴,很高兴。
(二)谁来唤醒熟睡的中国
中国,古老的中国,是四大文明古国之一,拥有上下五千年的历史,一直像一条长龙,不息地发扬、铸造了辉煌的文明。
自盘古开天辟地以来,浩浩荡荡的封建社会里,有多少广为人传唱的经典?有多少不可忘却的灿烂?单司马迁《史记》一书就记载了长达2000多年的悠久历史,继而,《三国志》、《后汉书》、《资治通鉴》……单是现存的文献资料记录下的就已经超过其他任何国家,更不用说那些未被记载入内的、尚不为人知的东西,仍然有待专家的探寻。中国人民,在其源远流长的路程中创造了一个又一个奇迹:先大禹治水,秦始皇建造兵马俑,张骞出使西域,祖冲之重写黄鹂,玄奘取经,郑和七下西洋,郑成功收复台湾,我国四大发明……她创造了多少不可磨灭的文明!她将一个民族书写得多么光辉!
今天,去书店的时候,发现有一套书,名叫《项羽与刘邦》。初看书名还以为是某位大学教授的研究成果,翻开一看,才知道这是一个叫司马辽正郎的日本人写的,糅合了历史与猜想,悬念与编派的“半历史书籍”。
看到这儿,你们能想象我的心情是什么样吗?我感到深深的悲哀!这些原本应该是中国人写就的书籍,如今,我们的历史,被剥夺了,被一个与之毫不相干的外国(且不说日本)人捷足先登。我不是抨击此书的作者,我为中国而叹息,我为中国而悲哀!
身为一个中国人,我们应该为自己是炎黄子孙,龙的传人而感到骄傲,应该为这片可爱的土地作出自己所能做的一切。可是呢?如今的中国人,却没有一点儿的爱国之心,整天里为了一己私利而奔走东西,盲目地跟风,追求时尚:放着自己漂亮的黑头发不要,非要去染成黄色、褐色;问起中国的历史时,一脸的无知,似乎这与他们毫不相干……
中国人,你们为什么这样?
再说日本,日本是中国移民的国家,早在唐朝时就有跟我国的来往。它在各个领域都模仿我们,以至于今日,说真(一)由一堂课想开去我不会写沉重化的作文,可这篇作文却偏偏很沉重;我不会写教育方面的文章,但是这篇文章又恰好是关于教育的。
——不是前言的前言
昨晚读了一篇文章,叫做《外国教师的评课为何叫中国教师脸红?》。文章开篇便写了一堂公开课上的事:在北京一所学校里,举行了一场英语公开课,不但有英美专家听课,还有中国教育部领导。讲课过程中,老师“教态从容,语言精练,板书工整,条理井然”,老师提问简洁,学生回答踊跃,整堂课“重点突出,程序清晰”。中方人员为这堂课的精彩而自豪,但是外国专家却提了一个出乎意料的问题:
“不理解。学生们都答得很好,看起来学生们都会了,为什么还要上这堂课?”
这一个问题让中国同行窘得脸红起来。中国人普遍认为,在课堂上,老师是主角,所以上课时,老师讲得头头是道,而学生则成了陪衬的物品;殊不知,到底是在帮助谁学习。
读这篇文章时,我联想到了杨红樱小说中的一堂课。秦老师为了让外教看出她的教学水平,在公开课前向排练似的把课讲了一遍又一遍,还安排同学们每人背熟一个问题,以便在上课时回答!
这篇文章中引用了一个外国学者的话,“他们想看中国学生在课堂上是怎么学的,但他们只见老师不见学生,因而认为这不是一堂真正的课,而像是一堂表演课——学生在看老师表演。”
多么大的讽刺啊!但这却又是现实!
每天,学生们来到学校,看一天表演,做老师的绿叶,明白了老师讲了些什么,就可以走了,而忽略了探索的过程。看似花团锦簇的班级,其实却是另一种气氛。这样的教育有什么用?
很不幸,我六年级时的语文老师就是这样的人,在她教我的时间里,只花去六分之一的时间学课文,剩下的大多半时间都在做卷子,天天做,月月做,白花花的卷子到处飞;做完了讲,讲完了再做,如此循环。只要看到卷子,就要求大家买来去做。不管做过得没做过的,会的不会的,整天为了升学率而把学生必成考试的工具!
但又幸而,我有一个好的数学老师。这位老师劳逸结合,从不给我们施压,还能让我们学到知识。这比什么都重要。在他的课上,我们有讨论时间,有实践时间,也有提问时间,整堂课下来,我们的收获要比在语文老师那里多得多!看到文章后又为读者回帖说,现在以北京为首的许多城市已经在改变这一状况了,我真得很高兴,很高兴。
(二)谁来唤醒熟睡的中国
中国,古老的中国,是四大文明古国之一,拥有上下五千年的历史,一直像一条长龙,不息地发扬、铸造了辉煌的文明。
自盘古开天辟地以来,浩浩荡荡的封建社会里,有多少广为人传唱的经典?有多少不可忘却的灿烂?单司马迁《史记》一书就记载了长达2000多年的悠久历史,继而,《三国志》、《后汉书》、《资治通鉴》……单是现存的文献资料记录下的就已经超过其他任何国家,更不用说那些未被记载入内的、尚不为人知的东西,仍然有待专家的探寻。中国人民,在其源远流长的路程中创造了一个又一个奇迹:先大禹治水,秦始皇建造兵马俑,张骞出使西域,祖冲之重写黄鹂,玄奘取经,郑和七下西洋,郑成功收复台湾,我国四大发明……她创造了多少不可磨灭的文明!她将一个民族书写得多么光辉!
今天,去书店的时候,发现有一套书,名叫《项羽与刘邦》。初看书名还以为是某位大学教授的研究成果,翻开一看,才知道这是一个叫司马辽正郎的日本人写的,糅合了历史与猜想,悬念与编派的“半历史书籍”。
看到这儿,你们能想象我的心情是什么样吗?我感到深深的悲哀!这些原本应该是中国人写就的书籍,如今,我们的历史,被剥夺了,被一个与之毫不相干的外国(且不说日本)人捷足先登。我不是抨击此书的作者,我为中国而叹息,我为中国而悲哀!
身为一个中国人,我们应该为自己是炎黄子孙,龙的传人而感到骄傲,应该为这片可爱的土地作出自己所能做的一切。可是呢?如今的中国人,却没有一点儿的爱国之心,整天里为了一己私利而奔走东西,盲目地跟风,追求时尚:放着自己漂亮的黑头发不要,非要去染成黄色、褐色;问起中国的历史时,一脸的无知,似乎这与他们毫不相干……
中国人,你们为什么这样?
再说日本,日本是中国移民的国家,早在唐朝时就有跟我国的来往。它在各个领域都模仿我们,以至于今日,说真
好文章,赞一下
750人
很一般,需努力
1850人
太差劲,踩一下
39人
- 上一篇:我的股迷妈妈作文550字
- 下一篇:我的可爱弟弟作文350字